M. GAOUDI Fella

Préface Dre. Amira SOUAMES Pre. Wahiba ZELLAGUI Nous vivons dans une société en perpétuelle mutation qui exige qu’on s’adapte à ses nouvelles exigences. Tout comme les secteurs économique, industriel ou autre, l’enseignement doit actualiser ses pratiques et développer de nouvelles formes de compétences. Pour ce faire, l’enseignement doit passer d’une pédagogie purement transmissive vers une pédagogie active qui se centre principalement sur l’étudiant ou l’apprenant et sur la construction du savoir en individuel ou en équipe. Ce sont ces nouvelles compétences que la classe inversée tente de développer. Nouvellement introduite dans l’enseignement supérieur, elle est définie non pas comme une simple méthode, mais plutôt comme « un ensemble de techniques et de méthodes [...], des petits chemins de traverse » (Lebrun, 2017). Cet « environnement » (Lebrun et Lecoq, 2015) permet à l’étudiant II de mutualiser et de collaborer dans le but de développer en plus des compétences disciplinaires des compétences transversales indispensables pour vivre dans une société en perpétuelle mouvance. En effet, la classe inversée connait un succès grandissant et illustre parfaitement l’innovation pédagogique : de plus en plus de professeurs à travers le monde modifient leur façon de “faire la classe” pour passer à un modèle plus pratique et plus humain. Ce modèle part d’une idée très simple : le précieux temps de classe serait mieux utilisé si on s’en servait pour interagir et travailler ensemble plutôt que de laisser une seule personne parler. Le concept de classe inversée décrit un renversement de l’enseignement traditionnel. Les étudiants prennent connaissance de la matière en dehors de la classe, principalement au travers de lectures ou de vidéos. Le temps de la classe est alors consacré à un travail plus profond d’assimilation des connaissances à travers de méthodes pédagogiques comme la résolution de problèmes, les discussions ou les débats. Cet engouement vis-à-vis de la classe inversée soulève de nombreuses questions : une telle approche produit-elle les effets annoncés ? Présente-t-elle des avantages ou des intérêts non anticipés ? Quelles sont les difficultés vécues par les étudiants III qui la vivent ? Par les enseignants ? Une telle approche convientelle à tous les étudiants, à toutes les disciplines ou à tous les objectifs d’apprentissage ? Afin de répondre, du moins en partie, à ces questionnements, nous proposons une recension des écrits qui se veut un état actuel des connaissances scientifiques relatives à la classe inversée en enseignement à la fois du point de vue des étudiants et des enseignants, à partir d’études empiriques. Nous mettons également en évidence quelques recommandations pour son implantation en classe. De plus , l’engouement récent pour la classe inversée s’inscrit dans une dynamique d’innovation en éducation dans laquelle le numérique tient une place importante. Cette approche, approuvée par un grand nombre d’enseignants, soulève néanmoins deux grandes problématiques : Le modèle scolaire est-il vraiment adapté aux modes d’apprendre actuels ?Fautil y voir le signal d’une transformation lente des systèmes éducatifs ? Bruno Devauchelle explore les différentes facettes des pratiques et des discours à propos de l’inversion en pédagogie pour interroger plus globalement la problématique de la transmission des savoirs. Il propose une analyse des pratiques allant du travail des élèves à la maison aux formes de conduite de la classe en prenant en compte l’école, mais aussi l’université et la formation continue. La possibilité de situer la IV classe inversée dans un changement de paradigme pédagogique demande à revoir les méthodes d’investigation (Devauchelle, 2017). Selon Jean-Charles Cailliez). L’innovation pédagogique, ce n’est pas tout réinventer, mais voir comment on articule de nouvelles façons de travailler avec de plus anciennes. (Jean-Charles Cailliez) La visée de cet ouvrage est d’offrir un éclairage le plus complet possible sur la classe inversée dans le but de faciliter la mobilisation de celle-ci ou d’alimenter une réflexion sur cette approche pédagogique. Bien que la classe inversée ne semble pas être une panacée et qu’elle nécessite diverses aptitudes technologiques ainsi qu’une période importante de création de matériel pédagogique, il est de notre avis, qu’avec un soutien adéquat, elle peut contribuer à bonifier l’environnement d’apprentissage, notamment pour les classes hétérogènes d’aujourd’hui. Cet ouvrage est également l’occasion d’inviter des conférenciers acteurs dans le domaine du numérique et de l’innovation pédagogique en classe inversée pour présenter leurs visions et leurs travaux par rapport à cette thématique ainsi que les enseignants des universités impliqués dans des projets dans le domaine de l’innovation pédagogique et de la classe inversée ou l’amphi inversé pour partager leurs expériences. V Ainsi, deux grandes thématiques viennent organiser et structurer nos chapitres. Les cinq premiers sont regroupés sous la première partie « Partage réflexif au sujet de la classe inversée», alors que les sept suivants sont rassemblés sous la deuxième partie «Potentialités pédagogiques et méthodologiques de la pédagogie inversée : théorie et pratique proposant des réflexions méthodologiques et théoriques ainsi que des observations et résultats tirés de la pratique, les onze chapitres discutent et présentent la pédagogie inversée. Ils permettent d’approfondir la compréhension de cette importante mutation dans le système éducatif et la façon dont l’intégration du numérique prend forme dans le contexte de la pédagogie inversée avec les innovations qui en découlent. CHAPITRES 1 À 5: PARTAGE RÉFLEXIF AU SUJET DE LA CLASSE INVERSÉE Dans le premier chapitre intitulé : la classe inversée, une nécessité à l’université : quel impact ? Rédigé par Hassiba Aissat, l’auteure présente une application empirique d’un référentiel de compétences en encadrement à distance à une population étudiante hétérogène de l’application de l’exercice de la classe inversée. En effet, la pédagogie universitaire ne cesse d’évoluer aux fils des temps en mettant en exerce de nouvelles méthodes et pratiques mises en place à cause de nombreux facteurs. L’auteure de cet article constate que la VI classe inversée est une nouvelle pratique qui voit le jours dans le milieu universitaire en Algérie pour des raisons sanitaires à cause de la pandémie mondiale la Covid-19. Il s’agit d’une pratique importante qui a marqué l’enseignement universitaire par son impact positif sur l’enseignant et l’étudiant grâce à son efficacité démontrée sur le terrain. Dans le deuxième chapitre intitulé : Impacts de la classe inversée sur l’enseignement / apprentissage du français à l’université algérienne : vers une classe apprenante, Samira Rabehi présente la pédagogie de la classe inversée et son impact sur les apprentissages. L’objet de sa communication est de réfléchir aux apports de la classe inversée comme approche pédagogique dont l’usage des nouvelles technologies permet que le cours magistral, traditionnellement effectué en classe de français langue étrangère (FLE) , se réalise en dehors de celle-ci et que les activités d’apprentissage qui se produisent habituellement en dehors de cette classe se réalisent en classe avec l’accompagnement de l’enseignant , et ce, en envisageant une différenciation pédagogique. Ainsi, elle présente les particularités de la classe inversée ayant pour enjeu d’apprendre aux étudiants à apprendre. VII Fatima Chadi, Rachida Chadi et Pre. Wahiba Zellagui dans le troisième chapitre intitulé : Classe inversée: nouvelles pratiques enseignantes pensent que, la classe inversée ne cherche pas à transformer les méthodes d’enseignement, au contraire ; il s’agit plutôt d’utiliser des stratégies plutôt conventionnelles (enseignement magistral, travail en équipe) dans un contexte différent. Il est nécessaire de dégager les potentialités propres à ces nouveaux outils technologiques. Le quatrième chapitre intitulé : De la méthode traditionnelle à la classe inversée : une nouvelle stratégie à l’ère numérique, écrit par Amar Gheraoui permet d’apporter un certain éclairage sur la question del’apprentissage inversé a modifié les rôles traditionnels d’apprentissage. Il a essayé à travers cette étude d’apporter quelques réponses à des questions fondamentales, en l’occurrence : Qu’est-ce que l’apprentissage inversé ? Quels sont ses fondements, ses avantages, ses inconvénients et ses obstacles à son application ? Dans le cinquième chapitre intitulé : Le numérique au service de la classe inversée, rédigé par Abla Houichi, l’auteure expose les liens entre les outils technopédagogiques et les conceptions de l’apprentissage. L’auteure réfléchit également sur la perception d’utilité du numérique et les TICE pour la classe inversée. Des VIII opportunités offertes par le numérique pour faciliter des cours inversés. L’intégration des TICE dans les formations fait émerger de nouvelles questions : comment collecter et planifier les contenus ? Comment rendre les étudiants acteurs de leur apprentissage à distance ? Comment vérifier s’ils travaillent ?Comment les accompagner hors cours et comment favoriser une collaboration permanente au sein de l’équipe enseignante tout au long du processus enseignement-apprentissage ? CHAPITRES 6 À 12 : POTENTIALITÉS PÉDAGOGIQUES ET ṂÉTHODOLOGIQUES DE LA PÉDAGOGIE INVERSÉE: THÉORIE ET PRATIQUE Dans le sixième chapitre intitulé : Etude comparative des effets de la classe inversée sur l’enseignement-Apprentissage de l’éveil scientifique dans le primaire tunisien, Kouki Anoir présente une étude comparative sur l’expérimentation de la classe inversée et la classe traditionnelle des classes de 6ème année primaires tunisiennes. Les résultats de cette étude empirique montrent une nette amélioration dans l’assimilation des concepts scientifiques enseignés, la motivation et l’autonomie chez les élèves expérimentés. En plus, le gain du temps offert par cette pédagogie expérimentée a permis aux élèves de réaliser en présentiel des activités de créativité, de synthèse et d’évaluation en classe. IX Le septième chapitre intitulé : La classe inversée : que peutelle apporter aux étudiants ? Samia Ilhem Nouadri, interroge le jumelage d’un enseignement à distance et apprentissage en présence, l’apport et l’efficacité dans les pratiques pédagogiques chez les apprenants de la deuxième année LMD en langue 2 dans le développement des compétences de production orale. En raison de démontrer que cette approche vise à apaiser les difficultés rencontrées chez les apprenants à la réception (la compréhension) et à la production (l’expression) orale. Dans le huitième chapitre intitulé : Retour d’expérience (et réflexions) sur une pratique innovante de la pédagogie inversée à l’université en cours de littérature(s) à l’oral (en classes de Licence, Lettres et Langue Française à l’U.8 mai 1945 Guelma), Nadjat Laib propose quelques réflexions, un retour d’expérience sur la mise en pratique de la pédagogie inversée à l’université en cours de littérature(s) à l’oral au cours de deux années universitaires de suite (2016-2017 & 2017-2018) en classes de Licence au département des lettres et langue française. L’auteures souligne l’importance de la modernisation de nos postures enseignantes à l’ère du numérique, de la transdisciplinarité dans les systèmes éducatifs et de formation X dans nos établissements supérieurs. L’envie d’apporter un changement dans le programme des enseignements de l’oral provient du constat que de nombreux étudiants sont démotivés, trouvent la séance ennuyeuse, ils n’interagissent pas volontairement ou ne s’expriment en classe que quand ils sont interrogés ou interpelés par l’enseignant en affichant une certaine passivité tendancielle en classe de langue française. Ce qui se répercute sur leurs résultats académiques. L’auteure présente les résultats empiriques sur l’efficacité et l’appréciation de la classe inversée en enseignement supérieur. Selon l’auteure, cette pratique inversée vise à développer des techniques d’enseignement-apprentissage efficaces centrées sur l’étudiant dans le but de l’aider à acquérir et perfectionner ses méthodes d’apprentissage, des compétences transversales et à performer son travail académique, d’une part. De l’autre, de donner des résultats meilleurs en termes d’apprentissage (autonome, actif, progressif « réel, et durable » basé sur les possibilités qu’offre le numérique et au bénéfice des étudiants dans le contexte actuel du travail et de la recherche académiques. Le neuvième chapitre intitulé : Présentation d’une expérience sur quelques tâches d’enseignement effectuées via Messenger - entre une enseignante et des étudiants de niveaux: Master 2, Master 1 et Licence 3, en Psychologie clinique, Université de Mohamed Boudiaf M’sila - rédigé XI par Kharkhache Asma, et Souhila Kharkhache, les auteures relatent l’expérience en matière d’enseignement à distance à l’aide des médias sociaux qui a été présentée par une enseignante du département de psychologie avec des étudiants de niveaux: Master 2, Master 1,Licence 3, en Psychologie clinique, de l’université de Mohamed Boudiaf à M’sila, dans des conditions d’enseignement particulières liées à la pandémie Covid-19 pour l’année académique 2020-2021.Il a été suggéré par l’enseignante de construire une relation virtuelle en utilisant une méthode communicative à travers l’utilisation de groupes fermés via Messenger, où un groupe Messenger a été formé pour chaque groupe, afin d’assurer la confidentialité en échangeant différents types de fichiers. Les auteures identifient et présentent les étapes pour réussir la transformation d’un cours, le choix du système de gestion des apprentissages et leur intégration. Dans le dixième chapitre intitulé : La classe inversée : réalités théoriques et perspectives Fella Gaoudi propose à partir d’une observation personnelle sur terrain et ce depuis bien des années, il lui semble que bien souvent toutes les approches qu’on vient de citer sur la pédagogie inversée sont présentés toutes en s’inter-mêlant, nous avons vu des apprenants qui sont actifs en classe ‘’s’inter-activent ‘’(une interaction) avec ceux qui ont un niveau meilleurs tout comme avec ceux ayant un XII niveau inférieur surtout durant les travaux de groupes, nous les avons vus aussi apprendre et fournir des efforts seuls afin de résoudre des problèmes auxquels ils sont confrontés. Dans le onzième chapitre intitulé : La pédagogie inversée au service de l’apprentissage en profondeur, Amira Souames nous explique comment développer les six compétences globales liées ặ l’apprentissage en profondeur par le biais de la pédagogie inversée. L’auteure nous presente à travers son étude la façon dont la pédagogie inversée pourrait optimiser l’apprentissage en profondeur. Dans le douzième et le dernier chapitre intitulé : فاعلية المقررات الالكترونية ف يجودة التعليم (l’efficacité des programmes scolaires électroniques sur la qualité de l’enseignement) rédigé par Amina Chentouf ; l’auteure traite des transformations des enseignements de la formation en ligne en exposant le cas de l’intégration des programmes électroniques. Après une mise en contexte suivie du cadre conceptuel et de sa méthodologie qui consiste en entretiens, l’auteure détaille les résultats en passant par le processus d’accréditation