M. KHARKHACHE Souhila

Les TICE dans l’enseignement/apprentissage du français
langue étrangère :l'amélioration des compétences d’écriture à l’ère numérique.

La numérisation à
l’université : un moyen de réussite et une démarche
de développement durable.

L'émigration irrégulière des Algériens n'est pas une situation récente. En 1926, plusieurs dizaines de personnes se sont piratées sur un navire de vapeur français. Ce phénomène ne se réfère pas non plus à la fuite de jeunes hommes disposés à pirater les côtes d'Europe qui est présente dans certaines discussions où sa proportion est faible en comparaison aux différentes déplacements légaux, circulaires ou non. Par ailleurs, il affecte diverses catégories sociales, âges et sexes, ce qui rend difficilement une seule image du harrag reflète la totalité. Néanmoins, cette forme d'émigration met en lumière un aspect spécifique de la société algérienne, incitant à interroger les conditions qui produisent cet effet social. En évoquant les villes côtières, c'est précisément la localisation des quartiers populaires algériens qui met en lumière le contexte physique et symbolique derrière la décision de détruire les frontières par le biais de la mer. Il s'agit d'incendier les frontières en explorant la mer.
Comme l'appellent les Maghrébins, El harga symbolise cette quête d'un futur considéré comme sans solution. C'est une méthode pour échapper aux limitations de mouvement des individus, à la précarité du travail, à l'exclusion des circuits clientélistes, En somme, tout ce qui fait la « male vie » des populations algériennes dans le but de concrétiser un projet de vie qu'elles jugent impossible à concrétiser en raison des conditions du pays d'origine. En Algérie, Haraga dispose de 3 routes maritimes : une depuis la côte d'Oranie jusqu'au continent espagnol, une autre (rarement aménagée) reliant la côte de Delis à l'île de Palma de Majorque, la dernière est évoquée la destination depuis La côte de l'Algérie est la Sardaigne. À son apogée en 2007, avant que les marines algérienne et italienne n'établissent des patrouilles, au moins 1 500 Algériens ont emprunté cette route, une goutte d'eau dans l'océan par rapport au nombre atteignant la Sicile et Lampedusa, selon le ministère italien de l'Intérieur

La notion de compétence est devenue très populaire en très peu de temps. Les compétences, les compétences clés et l'enseignement centré sur les compétences ont été abordés dans de nombreux ouvrages et articles didactiques publiés récemment, sans pour autant les définir très précisément (Biemans et al., 2004 ; Mulder, 2000 ; Descy et Tessaring, 2001). Il s'agit de l'emploi du terme « compétence » dans le domaine de l'enseignement supérieur. Il est important de noter que les questions abordées ici sont liées à l'enseignement supérieur.
Si l'on qualifie de compétence la capacité d'agir de manière relativement efficace dans une série de situations, il est probable que les enseignants possèdent des compétences, mais avec un peu de mépris : apaiser la classe, établir un certain ordre, corriger des épreuves. L'enseignement supérieur implique de donner des instructions, d'apporter son aide à un élève en difficulté, de faire travailler les étudiants en groupes, de réexpliquer une notion mal comprise, de planifier un cours, de discuter avec des parents d'étudiants, de mobiliser autour d'un projet ou d'une énigme, de sanctionner avec modération, de maintenir son sang-froid...
Il est indéniable que ces différentes compétences sont indispensables, mais de nombreux enseignants les considèrent comme peu "précieuses" par rapport aux connaissances disciplinaires. Au fur et à mesure que nous progressons vers l'enseignement secondaire et supérieur, le savoir à enseigner devient de plus en plus essentiel pour l'identité enseignante. Cependant, les professeurs négligent cela en le réduisant à un mélange de bon sens, de cohérence et d'art de communiquer clairement. C'est la raison pour laquelle les compétences seront mieux valorisées lorsqu'elles sont définies comme la mise en pratique de connaissances méthodologiques, elles-mêmes fondées sur des connaissances scientifiques telles que la didactique des disciplines ou la psychologie cognitive. Ces connaissances procédurales ne possèdent pas le prestige des sciences ou de l'histoire, mais elles sont moins "ordinaires" que les compétences.
On peut s'étonner que la pensée compétente soit souvent présentée comme une nouvelle philosophie d'apprentissage et de formation, alors que ce concept était déjà très populaire dans les années 1970. Les États-Unis étaient déjà en train de tester des programmes d'études basés sur les compétences à cette époque. Les compétences ont été utilisées pour réorganiser une formation d'enseignants, mais aussi des formations professionnelles dans le domaine juridique et infirmier (Grant, 1979). Il est important de prendre en compte ces expériences en tenant compte de la problématique rencontrée concernant la compatibilité entre l'enseignement et la pratique professionnelle. L'objectif des expériences était de mettre davantage l'accent sur
La formation mettait l'accent sur l'analyse du comportement d'enseignants de qualité, en acquérant des compétences grâce à l'exercice. Afin d'accomplir cela, elle employait des approches pédagogiques fortement influencées par le behaviorisme, comme le micro-enseignement.
Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation établit les compétences professionnelles attendues pour les métiers du professorat et de l'éducation. Ces compétences se développent progressivement dans un processus qui combine des connaissances théoriques et des connaissances pratiques fortement liées les unes aux autres. Ce référentiel repose sur la définition de la compétence donnée par la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « un combinaison de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes adaptées au contexte ». Chaque compétence implique de celui qui la met en pratique: « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ».
En somme, on ne peut dissocier les compétences d'un rapport au métier. Pour former des maîtres plus compétents, alliant une posture réflexive et une forte implication critique dans le développement de la société (Perrenoud, 1999 a, 1999 c, 2001), il faut que se développe la professionnalisation du métier d'enseignant (Perrenoud, 1994 a, 1996 b, 1997 c).

Les nouvelles technologies sont de plus en plus utilisées en didactique des langues, et particulièrement en didactique de l'écrit. En effet, l'apprentissage de l'écriture nécessite de nos jours d'associer entre outils traditionnels et modernes et d'articuler le travail sur écran avec celui sur papier. Les supports technologiques comme moyens d'accéder aux informations et comme outils d'écriture numérique renouvellent désormais le concept d'écriture
nous sommes amenées à l’élaboration de ces questionnements :

- Quels sont les atouts et les limites de l’utilisation d’activités en ligne sur la plateforme MOODLE afin de
travailler l’écrit?

-Quels est l’impact de correction établit en ligne sur Moodle à l'amélioration de l’écritet au

développement de la motivation auprès des apprenants duFLE?


Afin de répondre à ces questions, nous nous baserons sur un cadre théorique et nous expliciterons la démarche adoptée pour la préparation et la conception des tâches en ligne.

'apprentissage en FLE sur class room dans un environnnent technopedagogique motivant
L'enseignement alterné:étude d'action didactique à caractère hybride proposées aux étudiants de la facultés des lettres et des langues étrang-res

l'enseignement alterné ; Etude d'actions didactiques à caractère hybride proposées aux étudiants de la facultés des lettres et des langues. organisée par le laboratoire des études linguistiques théoriques et pratiques, le13 décembre 2023 avec une communication intitulée : Intégration des acteurs d'apprentissage en FLE sur class room dans un environnement techno pédagogique motivant.

Publishing research articles in international journals has become
a precondition to PhD graduation in higher education. In the era
of globalization, non-native English PhD students devote much
scholarly attention to English writing for publication purposes
to share and author their own academic researches for
international journals. Thus, this paper aims to demystify the
most important requirements of English writing for publication
and draw some strategies to successfully publish written English
manuscripts in international journals. Along this line of thought,
a documentary analysis of 12 different research manuscripts of
non-native English academics was undertaken. To cross-check
the data, a questionnaire was directed to the manuscripts’ owners
and the peer reviewers of journals. The findings reveal that
manuscripts which are successfully accepted for publication have
features related to both macro and micro criteria. The former
includes the procedural strategies that allow manuscripts to be
highly and immediately accepted from the first sight such as the
originality or timeliness of the work, its direct relevance,
appropriateness and interest to the journal targeted, and itseffective contributions and solutions to the new emerging era
problems. The latter incorporates the specific details and segments
that reviewers spot at the second sight such as maintaining
coherent and cohesive texts, using authentic and well-cited
references, providing relevant arguments, framing data to appeal
to different audiences, discussing and synthesizing the results.
Depending on these findings, a number of recommendations are
provided to remediate the situation.

L’introduction de la culture s’avère indiscutablement établit, dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères et du FLE, en particulier.
Etant un vecteur de scolarisation, le manuel scolaire a été l’objet de notre étude afin d’en évaluer la prise en charge du culturel et mettre l’accent sur l’utilité du théâtre qui vise directement la langue et permet de la vivre réellement.